Neste período, nós estamos desenvolvendo um projeto com todos os alunos do 6º ao 9º ano.
Este projeto tem como tema RESGATANDO AS FESTAS JUNINAS. O referido foi assim distribuído:
→ 6º ANO : Origem das Festas Juninas;
→ 7º ANO : Origem das Fogueiras;
→ 8º ANO : As Comidas Típicas;
→ 9º ANO : Vida e Obra de Luís Gonzaga e as músicas típicas das festas juninas.
Escolhemos o 9º Ano para propor a realização do avançado na prática, que propõe que cada aluno elabore sua própria bibliografia, na terceira pessoa. Pelo fato da turma já estar em contato com o texto bibliográfico, ou seja, todos tinham pesquisado e lido a biografia de Luís Gonzaga.
Para encaminhar a atividade proposta, solicitamos que cada aluno relesse a biografia de Luís Gonzaga, depois apresentamos a biografia de Carlos Drummond de Andrade, e em seguida pedimos que eles analisassem os textos, para que pudessem identificar que tipos de informações constituem um texto biográfico. Após esta análise coletiva, levamos os alunos à biblioteca para que cada um escolhesse um livro para ler a biografia de cada autor.
Alguns alunos leram oralmente algumas biografias e novamente analisamos os tipos de informações que constituem estes textos.
Concluídas as leituras e as análises, solicitamos que cada aluno escrevesse a biografia de alguém ou a sua própria biografia, em terceira pessoa.
Percebemos pelo registro dos alunos que eles conseguiram se apropriar dos tipos de informações que constituem os textos biográficos, pois foram capazes de escrevê-los de forma correta, mas a maior dificuldade observada foi na produção da biografia de si mesmo, porque eles não conseguiram escrever em terceira pessoa e sim na primeira pessoa.
Portanto, precisamos retomar em outro momento esta atividade para que eles possam refletir e reescrever o texto, observando o encaminhamento solicitado.
Participante: FRANCISCA OLIVIA ANDRADE DANTAS DA SILVA
sexta-feira, 26 de junho de 2009
sábado, 13 de junho de 2009
1ª Oficina do Caderno de Teoria e Prática (TP 3)
Objetivos:
1 - Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
2 - Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
3 - Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.
4 - Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;
5 - Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
6 - Caracterizar uma das formas de realização dos gêneros textuais.
1 - Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
2 - Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
3 - Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.
4 - Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;
5 - Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;
6 - Caracterizar uma das formas de realização dos gêneros textuais.
Parte I –
A primeira parte da reunião foi reservada para comentários e sugestões a respeito dos assuntos e atividades focalizados nessas duas unidades.
Parte II - Relato de experiência (50 minutos)
1. Aqui o objetivo é partilhar acertos e dificuldades; por isso, você deve trazer o resultado de sua prática por escrito para entregar ao Formador e apresentar aos colegas.
2. Uma das atividades propostas nessas duas unidades sob o título de Avançando na prática pedagógica, os cursistas relataram como se deu essa experiência: planejamento, dificuldades teóricas encontradas, dificuldades de aplicação, resultados positivos deles e dos alunos a que chegaram e avaliação do alcance de seus objetivos propostos.
Parte III - Proposta de atividades (120 minutos)
1. Foi lido o texto, traduzido e adaptado de Pitchert, J.& Anderson, R. Taking “ different perspectives on a story, Journal of Education Psychology, 1977, 69, que foi escolhido como centralizador dessa nossa sistematização. Vimos que nenhum tema é específico do gênero literário, ou da poesia. Também nenhum tema deve ser excluído dos objetivos da poesia. As finalidades do gênero e as maneiras de explorar os jogos de linguagem podem compensar um tema “pouco poético”.
2. Temos aqui a proposta de duas atividades. Você deve escolher uma para se juntar a dois ou três outros colegas e desenvolvê-las.
3. Planeje atividades de leitura, interpretação e produção de textos visando à análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses exemplos realizam.
Cada grupo produziu um texto com base nas referências do texto lido e em seguida foi produzido o texto abaixo, como resultado das produções realizadas por cada grupo.
Compra-se uma casa
Compra-se uma casa
com portas e janelas
que bem-te-vis batam asas
sobre a rosas amarelas
Compra-se uma casa
com infinito jardim
para passear com meu bem
sem pensar em ninguém
Compra-se uma casa
que seja toda bela
e o seu muro
revestido de pérola
Compra-se uma casa
onde as crianças possam brincar
ouvindo a melodia
dos pássaros a cantar
Quem souber desta casa
por favor me avisar
pois é a casa dos meus sonhos
que quero realizar..
Produção feita pelas participantes:
Francisca Olívia Andrade Dantas da Silva
Maria de Jesus Catão
Rosana Alves de Medeiros.
A primeira parte da reunião foi reservada para comentários e sugestões a respeito dos assuntos e atividades focalizados nessas duas unidades.
Parte II - Relato de experiência (50 minutos)
1. Aqui o objetivo é partilhar acertos e dificuldades; por isso, você deve trazer o resultado de sua prática por escrito para entregar ao Formador e apresentar aos colegas.
2. Uma das atividades propostas nessas duas unidades sob o título de Avançando na prática pedagógica, os cursistas relataram como se deu essa experiência: planejamento, dificuldades teóricas encontradas, dificuldades de aplicação, resultados positivos deles e dos alunos a que chegaram e avaliação do alcance de seus objetivos propostos.
Parte III - Proposta de atividades (120 minutos)
1. Foi lido o texto, traduzido e adaptado de Pitchert, J.& Anderson, R. Taking “ different perspectives on a story, Journal of Education Psychology, 1977, 69, que foi escolhido como centralizador dessa nossa sistematização. Vimos que nenhum tema é específico do gênero literário, ou da poesia. Também nenhum tema deve ser excluído dos objetivos da poesia. As finalidades do gênero e as maneiras de explorar os jogos de linguagem podem compensar um tema “pouco poético”.
2. Temos aqui a proposta de duas atividades. Você deve escolher uma para se juntar a dois ou três outros colegas e desenvolvê-las.
3. Planeje atividades de leitura, interpretação e produção de textos visando à análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses exemplos realizam.
Cada grupo produziu um texto com base nas referências do texto lido e em seguida foi produzido o texto abaixo, como resultado das produções realizadas por cada grupo.
Compra-se uma casa
Compra-se uma casa
com portas e janelas
que bem-te-vis batam asas
sobre a rosas amarelas
Compra-se uma casa
com infinito jardim
para passear com meu bem
sem pensar em ninguém
Compra-se uma casa
que seja toda bela
e o seu muro
revestido de pérola
Compra-se uma casa
onde as crianças possam brincar
ouvindo a melodia
dos pássaros a cantar
Quem souber desta casa
por favor me avisar
pois é a casa dos meus sonhos
que quero realizar..
Produção feita pelas participantes:
Francisca Olívia Andrade Dantas da Silva
Maria de Jesus Catão
Rosana Alves de Medeiros.
Oficina realizada em 13 de junho de 2009.
quinta-feira, 11 de junho de 2009
Resumo dos Cadrnos de Teoria e Prátca
O Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – é um programa de formação continuada, na modalidade semipresencial, destinado aos professores da 5a à 8a série (6o ao 9o ano) do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa e Matemática é uma iniciativa do Ministério da Educação para o ano de 2008-2009.
O Gestar II é destinado aos professores que atuam nos anos-séries finais do Ensino Fundamental da rede pública e objetiva a formação continuada ampla pelo aprofundamento teórico-metodológico para que sejam alcançadas melhorias nas práticas pedagógicas.
O foco do programa é a atualização dos saberes profissionais por meio de subsídios e do acompanhamento da ação do professor no próprio local de trabalho. Sendo que a sua proposta pedagógica baseia-se na concepção sócio-construtivista do processo de ensino-aprendizagem. Assim aluno e professor constroem juntos o conhecimento em sala de aula, por meio de uma relação interdependente, apoiada no interesse e na participação do professor como mediador entre os alunos e o conhecimento social e historicamente construído.
Aqui está um resumo de todo o material didático do Gestar II, voltado para orientar a formação dos professores, ajudando-os a compreender o ambiente escolar como um espaço de pesquisas e descobertas permanentes sobre o processo de ensino-aprendizagem.
O objetivo maior dos cadernos de teoria e prática (TP) e de atividades de apoio à aprendizagem (AAA) é possibilitar ao professor de Língua Portuguesa, do 6º. ao 9º. ano, um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão interpretação e produção dos mais diferentes textos.
Na área de Língua Portuguesa os TPs se constituem em 6 cadernos nos módulos I e II. O módulo I é constituído por 3 cadernos de teoria e prática onde são discutidos conceitos como variação lingüística, texto, intertextualidade, gramática, arte e literatura, gêneros textuais e a forma como esses conteúdos podem e devem estar nas salas de aulas dos 3º. e 4º. Ciclos.
O TP1 trabalha o texto e as variantes da língua como decorrentes da relação entre linguagem e cultura. Nas quatro primeiras unidades que constituem a 1ª. parte do TP1, os textos estão ligados aos temas família e escola em diferentes abordagens. Junto a teoria, existe em todos os cadernos ainda, uma seção destinada a prática em sala de aula com sugestão de atividade para realizar com os alunos, seções de aprofundamento e um resumo de cada seção além de sugestões de leitura e bibliografia.
Todos os cadernos são constituídos de mais duas partes: Lição de Casa e Oficinas. A primeira é destinada a escolha de uma atividade sugerida no TP para desenvolver com os alunos e fazer um relato da experiência, entregar para o formador e compartilhar na oficina com os outros cursistas.
As Oficinas serão realizadas ao final das unidades pares, em que formador e cursistas se reúnem para retomar as questões da prática pedagógica dos dois conteúdos das unidades estudadas.
Os conteúdos dos cadernos de Teoria e Prática são: Linguagem e Cultura (TP1), Análise Lingüística e Análise Literária (TP2), Gêneros e Tipos textuais (TP3), Leitura e Processos de Escrita I (TP4), Estilo, Coerência e Coesão (TP5) e Leitura e Processos da Escrita (TP6).
O cursista ainda terá os cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem (AAA) que foram elaborados a partir dos cadernos de Teoria e Prática e são compostos de oito aulas, cujo ponto de partida é o texto e que podem ser aplicadas em sala levando-se em conta, na sua escolha, o nível da turma.
O material didático do Gestar II aqui especificado, em sua composição, subsidia na teoria e na prática o sucesso esperado desse programa de formação continuada dos profissionais da Educação, que estão em sala, por vezes, convivendo com baixos índices de aprendizagem e sem o devido apoio para reverter a situação.Daniel Bezerra
O Gestar II é destinado aos professores que atuam nos anos-séries finais do Ensino Fundamental da rede pública e objetiva a formação continuada ampla pelo aprofundamento teórico-metodológico para que sejam alcançadas melhorias nas práticas pedagógicas.
O foco do programa é a atualização dos saberes profissionais por meio de subsídios e do acompanhamento da ação do professor no próprio local de trabalho. Sendo que a sua proposta pedagógica baseia-se na concepção sócio-construtivista do processo de ensino-aprendizagem. Assim aluno e professor constroem juntos o conhecimento em sala de aula, por meio de uma relação interdependente, apoiada no interesse e na participação do professor como mediador entre os alunos e o conhecimento social e historicamente construído.
Aqui está um resumo de todo o material didático do Gestar II, voltado para orientar a formação dos professores, ajudando-os a compreender o ambiente escolar como um espaço de pesquisas e descobertas permanentes sobre o processo de ensino-aprendizagem.
O objetivo maior dos cadernos de teoria e prática (TP) e de atividades de apoio à aprendizagem (AAA) é possibilitar ao professor de Língua Portuguesa, do 6º. ao 9º. ano, um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão interpretação e produção dos mais diferentes textos.
Na área de Língua Portuguesa os TPs se constituem em 6 cadernos nos módulos I e II. O módulo I é constituído por 3 cadernos de teoria e prática onde são discutidos conceitos como variação lingüística, texto, intertextualidade, gramática, arte e literatura, gêneros textuais e a forma como esses conteúdos podem e devem estar nas salas de aulas dos 3º. e 4º. Ciclos.
O TP1 trabalha o texto e as variantes da língua como decorrentes da relação entre linguagem e cultura. Nas quatro primeiras unidades que constituem a 1ª. parte do TP1, os textos estão ligados aos temas família e escola em diferentes abordagens. Junto a teoria, existe em todos os cadernos ainda, uma seção destinada a prática em sala de aula com sugestão de atividade para realizar com os alunos, seções de aprofundamento e um resumo de cada seção além de sugestões de leitura e bibliografia.
Todos os cadernos são constituídos de mais duas partes: Lição de Casa e Oficinas. A primeira é destinada a escolha de uma atividade sugerida no TP para desenvolver com os alunos e fazer um relato da experiência, entregar para o formador e compartilhar na oficina com os outros cursistas.
As Oficinas serão realizadas ao final das unidades pares, em que formador e cursistas se reúnem para retomar as questões da prática pedagógica dos dois conteúdos das unidades estudadas.
Os conteúdos dos cadernos de Teoria e Prática são: Linguagem e Cultura (TP1), Análise Lingüística e Análise Literária (TP2), Gêneros e Tipos textuais (TP3), Leitura e Processos de Escrita I (TP4), Estilo, Coerência e Coesão (TP5) e Leitura e Processos da Escrita (TP6).
O cursista ainda terá os cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem (AAA) que foram elaborados a partir dos cadernos de Teoria e Prática e são compostos de oito aulas, cujo ponto de partida é o texto e que podem ser aplicadas em sala levando-se em conta, na sua escolha, o nível da turma.
O material didático do Gestar II aqui especificado, em sua composição, subsidia na teoria e na prática o sucesso esperado desse programa de formação continuada dos profissionais da Educação, que estão em sala, por vezes, convivendo com baixos índices de aprendizagem e sem o devido apoio para reverter a situação.Daniel Bezerra
Assinar:
Postagens (Atom)
